小学语文课堂是由教师、学生、教材、教学媒体等因素互为因果、相互作用构成的特定时空场所。学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用，在课堂教学中必须体现主体性原则，让学生成为课堂学习的主人。教育学生主动进取、主动读书、主动练习，养成自我计划、自主发展、自我评价等良好行为习惯，促进学生主动发展。
    一、建立良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。
    教学活动是一种师生互动的双边活动，也是相互学习的活动。良好的师生关系是学生乐学的动力，和谐的课堂心理气氛能提高课堂教学效率。
    1、教师要尊重每一位学生，真诚平等地与学生交流。学生通过努力能自己解决的问题教师不必多讲，鼓励学生自己解决；如果学生由于学习上理解不透或解题思路不通表现出苦闷，教师要置身于学生位置反思一下，理解学生心理，然后再给予鼓励并帮助解惑。
    2、教师要努力提高自己的情感修养。教师课堂言行直接影响学生学习。因此，教师要善于在课前调节好自己的情感，千万不能带着不良情绪走上讲台，并要冷静处理好课堂中意外情况。
    3、教师言行举止要大方得体。比如：教师一上讲台未开口而用期待而严肃的目光环视全体学生，可以使师生情感产生共鸣，取得良好的效果。此外，还可以通过手势、故事、师生游戏等调节情感，使课堂变得既紧张严肃而又热烈、活跃，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
    二、激发兴趣，主动学习。
    学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，促使他们主动学习。
    1、把语文教学的内容尽可能同学生平时实际联系起来，使其学得有真实感、亲切感。如：教学四册《回声》一课，从纯粹科学理论上说较复杂。在学习之前可以让学生谈一谈自己体验回声的经历并想一想回声产生的原因，使学生学得容易而又有兴趣。
    2、利用多种教学手段、运用多种教学形式。要充分利用插图、挂图、模具、投影仪等教学媒体，发挥它们在课堂教学中的作用。如：在教学《狼和小羊》这篇课文时，先用录音与幻灯把学生带入故事情境，让学生听故事、看画面；接着关掉录音，让学生一边看画面，一边绘声绘色地读故事；然后让学生展开想象的翅膀补编故事；最后请学生分角色表演故事。这样充满着生气的课堂，激扬着学生丰富的思想感情，使学生乐于学习，乐于创新。
    同时，在教学中还要运用多种形式如：小组或个人比赛、表演或游戏等等。
    3、选用多种教学方法。在语文课堂教学中选用多种科学的教学方法是必要的，这样可以激活课堂，使学生有新鲜感，充满激情。
    三、启发指导，学会学习。
    确定学生主体地位，并不排斥教师在教学中的主导作用。“语文课要上成训练课，训是老师的教，教师要精心研究自己的训，设计学生的练。”（叶圣陶语）小学语文课堂教学中确立学生主体地位，教师是关键。
    1、教会学生提问，鼓励学生探索。语文教学要解放思想，引导学生进行更为深刻的思辨活动——善于发现问题、敢于提出问题、乐于钻研问题。特别是学生一旦开始质疑，教师应持提倡、引导的态度，帮助学生在和谐的课堂氛围中，借头脑积极思维之势，尽兴发问，使学生能问、会问并可在教学中围绕解决学生问题而讲。如：二册《乌鸦喝水》第四自然段教学，可让学生自由轻声读课文，想一想知道乌鸦的好办法后，你有什么问题提出来问呢？激活学生思维，定会提出不少有趣的问题：为会不用“大石子”？为什么乌鸦能想出办法……课堂活跃而充满激情，问题本身也有着创造思维的雏形，学生也在这一过程中学会提问，学会不唯书、不唯师，敢做课堂的主人。
    要鼓励、帮助学生从不同角度，不同侧面思考问题。语文教学中（特别是小学低年级）学生作业千人一面，固定了学生思维。要重视求异思维训练，鼓励学生从多角度思考，进行创造思维。如针对三册《狼和小羊》一文的结尾可设问：小羊会被狼吃掉吗？学生答案可以多种多样，理由也可以千奇百怪。
    2、教学活动中尽可能给学生多一些思考时间、多一点活动空间、多一点表现机会。一般说来课堂上学生的活动时间不应少于二分之一。
    3、分阶段、分层次练习。即一篇课文初读、精读、结束时应有不同要求，同时对不同对象也应有不同要求，达到既面向全体又因材施教。对优生要培养自学能力，适量增加学习内容；对中等生要培养竞争意识；对差生则要增强信心，指导学习。
    4、重视教师的“讲”，少讲并不等于越少越好，更不是不讲。小学语文知识是成体系的，这个“体”是由“点”、“线”、“面”构成的。点即知识的基本单位。如：知识点、重点、难点。线即点与点的联系。如：教学中的主线、副线和多线交织。面即若干点与线的集合。如：教材中的课、单元、节和段。因此，教师的讲要注意以点带面，以简驭繁，重讲教学中的重、难点和关键点，着重讲清解决问题的思路，以取得满意效果。
    5、组织讨论，交流信息。语文教学要尊重学生个性，培养全体学生的参与意识和能力，力争每一个学生能享受表达见解、提出意见的欢乐。在自主学习基础上，形成小组、同桌、全班共同学习结构，使师生之间、学生之间、学习小组之间能进行广泛的信息交流，特别是使教师获得准确的教学效果反馈，能有针对性地进行个别教学和重点教学。
    四、加强训练，强化评价。
    确立学生的主体地位，并非‘放羊式“的教学，有针对性的训练也是辅导学生学习的一种手段。
    1、选准训练点，以点带面进行扎实的语言文字基本功训练，以培养学生自学能力。如：在教学六册《李时珍》一文时，根据教学目标和本单元训练重点顶目“弄懂每个自然段的意思”选定课文第五自然段为训练语段。让学生读懂每一句话，理解句与句间的联系，读懂自然段的意思。从而真正以训练点为切入口，沟通教与学的通道，使学生融入语言训练之中。
    2、“读”是语文课堂教学中经常的训练活动，要增强训练意识，明确目的，精选方法，让学生得到全面语言训练。如：教学《一夜的工作》一文末两段时，先引读，整体感知情感；再默读这两段中第一段体会，有感情地读自己感触最深的句子；然后比较末两段，找意思表达相近的句子，理解总理的高尚品德；最后体会作者对总理敬爱之情，指导朗读。
    3、重视说写训练。小学生说写训练应从低年级抓起，保证训练时间、明确训练要求，通过多种训练形式全面提高学生说写能力。
    对学生学习应有全面、整体评价：既要有教师对学生的评价，也要教会学生自己评价，又要有学生之间的相互评价。“好表扬”是小学生 的重要心理特点，所以对学生评价应该鼓励多、肯定多。同时又要根据不同对象的差异性来进行评价。
    从目前教育实际来说，考试仍是检验学生学习水平、知识掌握情况的一种方法，但对考试应进行改革。考试方法上一是把平时的学习和考试答题结合起来，二是要从多方面进行检测。综合能力、分析能力、应用能力。答案不求整齐划一，应鼓励学生创新。作文题应新颖独到，能激发学生写作情趣。

注：此文曾发表于《四川教育学院学报》总第83期。