我校地处金堂县偏远的农村丘陵地区的三溪镇，这里享有“脐橙之乡”的美誉。在我校行政领导和全体教职工的共同努力下，办学水平不断提高，办学质量不断增强，师资队伍不断壮大。我校素有科研之风，自一九九七年我校《中小学生审美素质培养分类指导教改实验》就被列为县级课题，行政领导、主研人员及其他教师上下齐心，并于二000年十二月历时三年顺利结题，并受到与会领导的高度评价。
    一、课题的提出。
    在“十五”期间，我校行政及全体教师就我县《学习策略在现代课堂教学中的应用研究》，结合我校实际，对影响学生自主学习的因素进行了深入研究，组织全体教师认真学习了新课程标准，认真分析了我校教学现状，发现：
    一、教学生活化是实施基础教育课程改革的需要。
    《基础课程教育改革纲要》的课程改革具体目标中提出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可见，各科教材都加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。我国基础教育课程改革的趋势之一是加强课程与学生生活和现实社会的联系。本次课程改革的内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，但这并不是让课程脱离学术轨道，而是让讲和与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。这就有必要用生活化的内容充实我们的课堂教学，激发学生的学习兴趣。新课程更强调通过课程功能的改变、课程结构的重建、课程内容的调整、课程实施的落实，把学生引向“综合社会实践活动”，引向在开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中掌握知识。传统教学中学生学习动机的产生主要依赖于教师精心组织设计的教学活动，依赖于教师积极地训练，依赖于考试成绩的外在压力绝大部分学生对缺乏学习兴趣，学习动机不明确，学习自主性差，对学习的重要意义不够理解。本次基础教育课程改革就很好地解决了传统教学中存在的问题。
    二、是广大教师转变观念，变革教师教学行为的需要。
    教师广大教师受传统教学观念的影响，尊崇并奉行的一个信条就是重理论、轻实践，亦即是重文字符号而轻实际内容，过早、过分地符号化、抽象化、狭窄化——这种教学，未能关注学生的生活经验，关注儿童的发展，甚至严重违背了学生学习的规律：联系实际或借助于直观、形象，或通过实践、活动来学习。拓展学生的学习空间，加强课程与学生生活实践的联系，正是各科课程的内在要求，又是目前的教改走向。新课程实验教材力求反映国家基础教育课程标准，重视多种信息资源手段的运用，适当体现最新的学科进展，强调知识，技能在实际生活中的应用，贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的发展。在新的课程观念中也有人提出要求关照学生个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”，把课程视为文化与自我生活履历的中介，强调学生是课程的主体。课程观的历史演进展示着向人回归的道路，其转向的实质是向完整的人及完整的生活转向。美国教育家杜威提出“教学即生活”，生活世界成为课程的内容。在新课程中不仅加强了与学生生活的联系，还新增了紧密联系学生生活的基于学生的自主探索和研究，面向学生的生活世界和社会现实，帮助学生体验生活并学以致用的，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的实践活动课。而联系学生生活经验，创设学生学习活动的渔场，也是培养学生自主学习的有效途径之一。实践证明，脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。优秀的教师在教学过程中总是千方百计地“简化”书本知识，下最深的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例用浅显的语言，最巧妙的方法去帮助学生对书本知识的认知。因此，我们在教育教学的过程中要让学生亲自去感知，亲历学习的过程，重视学生的体验、经历，强调让学生亲身参与。只有让学生亲身参与，亲身体验了，才能达到教育目的，收到良好的效果。由此可见，“加强书本知识与生活世界的相互联系”这一教学策略在课程实施中的重要性和必要性。我们必须明确书本知识和生活知识同等重要，树立教学生活化的观念，关注儿童的生活，促进学生全面发展。
    三、是丰富新课程教学内容，开发教学资源的需要。
    现行教材内容过于城市化，与农村学生的生活经验联系不够紧密。如一年级美术教材中的《五彩路》，在农村绝大多数学生没见过高速公路和立交桥，对所学内容缺乏感性认识。大量的实践证明，如果远离学生的生活经验，再现代化的教学内容也是没有用的，不能基于儿童经验的基础上去阐述现代内容，脱离了学生的经验，再好的教学内容也是不可行的。跟少年儿童现实经验远离的教学内容，再努力的教学也是低效的。这就需要教师在深入钻研教材，把握教学目标的基础上，联系我们学生的现有生活情境，利用学生的经验活用教材，为学生的学习创造条件。在教学过程中，更要注意以活动为纽带，挖掘与现实生活紧密联系的多元化的教学内容，让学生在活动中学习。
    四、是关注儿童的发展，培养学生创新精神和实践能力的需要。
    书本知识的重要属性是人类的认知成果、被前人证明了的真理，是一种规律性的知识，是从生动丰富、多彩多姿的现象世界中选择出来的、抽象概括了的东西。学生要真正理解这些真理和建构起“意义”，主要还是取决于他们的生活经验和实际阅历。就学生而言，生活化的内容，取自于学生生活，为学生所熟知，能促使学生很快地进入学习的情境之中，激发学生的求知欲望，增强学生学习的兴趣和动机。这种教学能让学生感受到书本知识学习的意义与作用，感受到自己学习的责任与价值。如果在教学活动中能够让学生在鲜活的生活情境中学习，在学习中运用，在运用中学习。在学习过程中如果能让学生通过看、摸、交流，合作、探索等活动去经历学习的过程，唤起学生探索与创造的欢乐，激发兴趣和学习的动机，拓展学生的思路和方法，深刻地感受的产生和获取的过程，加深学生的理解掌握，获得深层次的情感体验，并掌握知识和解决问题的方法。而后，注意创设知识的运用情境，加强知识的学习和运用，让学生不仅仅要学会，更要在具体的情境下会学，会用，提高学生的创新精神和实践能力。
    五、是适应现代教育发展趋势的需要，充分体现以学生为主体的人文观。
    杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。建构主义学习理论认为。学习的过程实际就是儿童在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。学习就是原有经验的同化和顺应。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，交在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。儿童获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和教师讲授内容的能力。儿童心理学理论也说明，儿童的认识过程是一个经验的积累过程，是一个螺旋上升的过程，学习是旧经验的改组，教学生活化更关注了儿童的发展，符合儿童的认知规律。随着信息技术的发展，学生的学习不仅仅局限于学校，已经大大地拓展到学校之外。新课程理念下的探究性学习、自主性学习、合作学习理论都强调情境的创设，注重学生通过活动主动地获取知识，以培养学生的创新精神和实践能力。
    二、课题的界定。
    “学生生活实际”是指学生成长的现实世界中普遍存在的，学生亲历的或为学生所熟知的事物（含已有的知识经验），在教育中，学生的已有经验、现实中的情境、教学中的情境化，都与学生的生活习习相关.教学生活化能促进认知、体验、感情等生活形式的统一。知识源于生活，又高于生活。教学活动应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导，使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义，超越现实与自我，进行创造的精神生活的需要。"教育是向人的回归，向人生世界的回归"。教学的生活化是学生全面发展的内在要求，也是深化课程改革的迫切需要。知识源于生活，学习的个体又将学到的知识运用于生活中解决实际问题,从而将所学的知识转化为能力。学习的目的更多是为了运用，以方便我们的生活。学生生活实际为学生所熟知，故学生学习这些知识，易于理解、掌握和运用。更能促进学生“学”和“用”的有机结合，从而让学生感受到学习的重要意义，促进学生浓厚学习兴趣的产生。而关注儿童主体和活生生的经验与体验，把知识技能的教育和儿童的日常生活联系起来，是小学教育的出发点及归宿，也是基础课程改革的重要目标。教学生活化是在尊重学生的认知规律的基础上，重视学生现有的生活经验，促进学生经验的改组，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展。教学生活化能更好地贯彻课程的开放性及活动性，为学生自主性学习和研究性学习打下基础，进而提高学校课堂教学质量。本次课题将从教学内容的生活化、教学手段的生活化、教学过程的生活化及教学情境的生活化这几个方面开展研究活动，重点在于各学科实践活动的生活化。
    三、课题研究目标。
    1、通过研究，努力实现教学内容生活化。
    2、通过研究，探索现代课堂教学的呈现形式生活化。
    3、通过研究，让教学活动生活化，努力做到教学即生活。
    4、通过研究，让学生形成良好的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学生学习积极性。
    5、通过研究，转变学生的学习方式，变“要我学”为“我想学、我要学、我会学”，促进学生自主性发展，培养学生的自主学习能力。
    6、通过研究，更新教师教学理念，转换教师角色，深化教学改革，形成良好的师生关系，营造融洽和谐的教学氛围，提高教师教学水平。努力做到科研兴师，以培养一批勇于探索、敢于创新的名优教师。
    7、初步形成大课程观（努力开发书本课程而外的课程资源）、大教学观（联系学生生生活实践）、大开放观（学生学习空间）和学生大学习观（书本知识、生活知识、社会知识等），在日常教学中树立生活化意识。
    8、通过研究，进行开发我校校本课程的的尝试，全面提高我镇小学的教育教学质量。
    9、通过研究，深入地把握建构主义学习理论在教学中的运用。
    四、课题研究内容。
    1、在现代课堂教学中联系学生生活实际开展教学活动的意义及作用。
    2、努力勾通书本世界与学生生活世界的联系，体现课堂教学的开放性。在深入理解教材，吃透教材的基础上尝试开展自主性学习和研究性学习学习活动，培养学生探究性学习品质。
    3、研究学生生活现实情境在各科教学中的运用，为学生自主学习创设渔场。
    4、让学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，培养学生的知识运用意识。
    5、探索综合实践活动课程开展的新路子，培养学生的实践能力和创新精神。
    五、课题研究的设计。
    （一）研究对象。
    本研究重在提高我镇小学的教育教学质量和教师的教学水平，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。进而联系学生生活，开发教学资源，为形成具有特色的校本课程打下基础。因此拟以我全镇小学全体教师及在校全体小学生为研究对象。为保证本研究工作顺利开展，确定中心校为实验基地校，以精选主研教师的方式确定研究样本。
    （二）研究方法。
    （1）调查研究法。就教材、教师和学生几个角度，进行问卷调查。通过问卷、访谈、个案分析等，了解学生联系生活实际开展学习研究及运用所学知识解决实际问题的现状和存在的问题，教师在联系学生生活实际创设现实情境进行教学活动的情况。
    （2）文献法。收集、整理和学习国内外相关文献，教育教学理论等。通过查阅国内知名教育报刊，权威出版物、电子杂志等，正确了解联系学生生活实际开展教学活动的有关研究及动态，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。
    （3）经验总结法。分析归纳他人和我校教师在这方面的探索经验，重视教师教学的情境设置，学生的探究性学习及所学知识在日常生活中的运用。
    （4）实验法。通过教改实验，以先进的教育教学理论为指导，力求提高教师的教学水平，激发学生形成良好的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，进行初步的探究性学习。
    （5）行动研究法。本课题研究力图解决因缺乏对儿童生活世界的关注而导致教师教学脱离学生生活实际，及学生学用脱节的问题，力争做到“教、学、研”的和谐统一，在教学实践中产生解决学生因缺乏趣味性而厌学等实际问题的措施，营造学生自主学习的氛围，为县级“学生自主学习策略研究”中学生学习动机的形成及创设学生自主学习情境打下基础，提高学生的学习质量和学习效率。
    （6）比较研究法。充分分析各种经验、观点的异同，抓住实质；通过实验前后的比较，让研究出实效。
    (7)分层推进法。
把研究者分为不同的年龄段和不同学科组，分别进行研究，总结出有价值的经验或论文。
    （8）个案研究法：拟以个别学生（优、中、差各取一部分为实验个体），个别教师的教学活动为研究对象。研究、总结学生学习兴趣、学习方式的转变，教师的教学设计，教学行为变革。
    （9）教科研一体化。联系学生生活，加强科研与常规教研的联系。
    六、课题研究措施。
    （一）通过对本课题的大力宣传，让教师在教学活动中充分关注儿童生活，树立一切为了学生的学习，一切为了学生的生活、一切为了学生的发展的教学观念，明确本课改的重要意义。使学生能有意识地将学习和生活相联系，丰富学生的学习生活。
    （二）引导学生树立新课程理念下科学的学习观。 以引导学生注意勾通课程知识与学生生活的联系，做到“学”、“用”相长，相互促进。大力引导教师收集、整理、学习内化建构主义学习理论。
    （三）将课堂教学与生活联系起来、与学生的现实世界联系起来。
    教师在教学活动中密切关注儿童的生活世界，在教学中让学生从其生活的客观事实出发，以学生生活中的一些实际经验或事例为起点，深入钻研教材，勾通书本知识与学生生活经验的联系，创设现实情境，开展教学活动，促进学生直接经验与间接经验的交融。教师在教学生注意自己的角色，要让学生感受到教师对学生成长的关爱，进而创设民主和谐的教学氛围。
    （四）为学生创设良好的生活环境。教师要努力为学生创设良好的生活情境，在教学活动中，要发掘与学生生活相联系的素材，组织教学活动。在第二课堂中，组织学生多参与有趣的课外活动，丰富学生的生活。在社会综合实践活动中，让学生多参与社会活动，尤其是生产劳动，积累生活经验，养成留心自己周围的生活环境的生活习惯，收集更多的生活材料。
    （五）联系学生生活，开放课堂教学。
    教师要注意加强与学生生活的联系，让课堂教学开放到学生的生活空间，形成新的大课程观、大教学观和大开放观。让学生自己的生活世界，在学习活动中得到充分的体现。形成学生“在学习中生活，在生活中学习”的学习观念。
    （六）利用现有课程资源，努力开发乡土课程资源，开展好学生实践活动研究。
在教学活动中，教师要注意将学生生活与现有课程资源相联系，努力创设条件，做好实践活动设计，开展好课外学生的实践活动研究，教师要时时注意引导，起好参谋，让学生的实践能产生预期的效果。从而使学生感受知识产生的过程，找到解决问题的途径，体验学习的乐趣，领悟学习的重要意义。培养学生的探究性学习品质和体验性学习品质。
    （七）与学生生活密切联系，尝试开发校本课程。
我镇地处偏远的农村，学生生活世界与城镇儿童有较大差异。因此，我校将以课题研究为契机，紧密联系农村学生生活实际，尝试开发符合我镇实际的校本课程，充实学校教育教学活动的内容，提高我校的教育教学质量，为学生的全面发展奠定基础。
    （八）探索建构主义学习理论在教学中的运用，优化学生学习方法。课题研究努力做到：学科教学情境化；综合课程活动化；综合实践活动经常化。本研究的目的，是以生活化的教学手段，促进学生全面发展。在研究工作做到实、细、精，持久
    （九）加大课题研究的投入，促进研究工作的深入开展。
    七、研究阶段计划。
   研究周期：2004——2007年
     阶段划分：
    第一阶段：准备阶段（2004、4——2004、10）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，整理我校以前教师这一方面取得的研究成果，立项，搞好课题宣传。
    第二阶段：实验研究阶段。（2004、11——2006、12）
    全面实施研究方案，分学科实施，进行课题可行性研究。形成阶段性成果，撰写实验报告、工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大学科性实践活动研究，组织开展学科活动课。
    第三阶段：深化、推广、总结、结题阶段。(2007、1——2007、6)
    整理研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，完成研究报告，工作报告，结题。
    （远期规化：联系学生生活实际，开发农村小学教学课程资源）
    八、课题研究组织机构。
    一、顾问小组：黄素兰 罗 军 胡小俊 陈积泽
    二、领导小组：
    组长：冯显明
    副组长：蒋 权 唐玉成 卿列刚 张宏发
    三、课题组：
    组长：卿列刚
    副组长：唐玉成 王水林
    主研教师：唐玉成 王水林 卿列太 夏时阳
    陈 梅 陶 蓉 冯华莲
    协研教师：学校其他教师。
    主研人员分工：
    蒋 权——课题研究的保障考核工作。
    卿列刚——课题研究的组织与执行。
    唐玉成——协助组长负责全面工作，负责课题研究方案制定，各阶段计划、总结等材料。
    王水林——课题的联络工作，人员的协调，研究活动的组织。
    陈 梅 冯华莲——信息、材料的搜集与整理。
    十一、保证措施：
    1、 接受县教研室（县课改小组）的管理和指导。
    2、 组成课题管理机构，制定奖惩措施。
    3、 通过自筹，为课题研究顺利开展提供经费保障。


                          　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　金堂县三溪镇小学校
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2004/8