教 学 反 思

     数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更要遵循学生学习数学的心理规律.强调从学生已有的经验出发.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程.新课程突出培养学生的创新和实践能力.收集处理信息的能力.获取新知的能力.分析解决问题的能力.

   下面我谈谈我的几点看法.做法:

一.激发求知欲。

    在教学中教师要注意激发学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求。使他们能够带着一种高涨的情绪从事学习和思考。例如：在认识”＞”.”＜”时我们可以让学生仔细观察这两个符号的形状.从观察结果可以看出这两个符号一头尖一头大.那么我们可以用一些顺口溜让学生记住它的使用方法如:”大口朝大数尖尖对小数”这样既让学生记住了知识,又提高了学生对学习数学的兴趣,同时我们在教学中还应多利用”趣味引如””问题引入”等,以激发学生的新知识.新方法的探知思维活动,也有利于激发学生的学习动机和求知欲.

    二, 对于作业的设计:

    1.设计趣味的作业,让学生成为学习的热情者 . 兴趣是最好的老师,比如在做练一练时,我们将这些算式写在卡片上,并设计一些相同答案的算式发到学生的手里.让学生先看看自己手里的算式然后通过答案去找相同答案的算式.这样学生在活动中就完成了作业.从而提高学生对数学的兴趣.

三,.作业的批改

  1. 新课后,课后的作业当堂完成,采用集体讨论评讲.解答或采用学生先做完,先批改的方法,下课时大部分学生的作业已经完成了,减少了学生课后的作业量.

2.小组批改作业:把学生安排成前后两桌为一组,小组内相互批改或由小组长批改(确定一名比较全面的学生为组长)并把批改的情况向老师汇报典型范例错题的情况.

3.设计弹性作业,抽查与面批相结合.设计为:必做题.选择题.延伸题.附加题让学生完成不同的作业.教师对差等生的作业,实行全面批改,及时了解存在的问题,给予纠正指导,对优,中等生实行抽查,或互相批改.并鼓励解题多样化,寻找巧妙新颖的思路.    

四.亲身经历,感受数学的乐趣.                                             

形新课标的实施是我国基础教育的一场深刻的改革, 它不仅冲击着教师的教育观念, 教学思想, 教学方法, 还对学生在新课标学习中的学习方法, 学习策略的培养提出了更高的要求。新课标明确提出:“强调从学生的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思想能力,情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。作为课改的一名数学教师,我根据课本的内容,结合新课标的要求,我作出了以下的尝试。”

1,通过量一量,发现数学问题。

在教学“长度单位”这一单元时,为了帮助学生建立1厘米的长度观念,我让学生用尺子量一量自己的手指,看看哪根手指的宽大约是1厘米。学生立即量了起来,不一会儿,有的学生说:“我的中指宽大约是1厘米。”有的学生说:“我的食指宽大约是1厘米。” 有的学生说:“我的中指和食指宽大约是1厘米。” 有的学生很惊奇地说:“我的三根手指宽都大约是1厘米。”当指名学生用他的尺子量黑板的长度时,竟然量了20多次,有的学生觉得这样量太麻烦了,就建议他用老师平时用的尺子来量,从而认识了米。当学生用尺来量课桌的长、宽、高时,有时会发现测量的结果和其他的同学不一样,这时,就有同学纠正他的测量方法：要把尺的“0”刻度对准物体的左端。通过亲自量一量,让学生在测量的情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识来解决问题,培养了学生综合运用知识以及作出决策

 2. 联系生活

与传统小学数学教材相比，新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的联系；确立学生的主体地位，创造良好的课程环境；倡导多样化的学习方式，培养学生的创新意识；关注学生的情感体验，创造宽松和谐的学习氛围。为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。为了“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材提供了大量的让学生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让学生结合自己的实际，通过数学活动获得数学知识。倡导自主的、多样化的学习。如教学义务教育课程标准实验教科书数学第一册P96—97“9加几”时，“有几瓶牛奶”（9加几），教材给出两筐牛奶实物图（一筐9瓶，一筐4瓶），通过学生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，学生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13；或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13；或者将4分成1和3，先算9加1得10，再算10加3得13，即9+4=13；或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，学生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出“9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法最优化。练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使学生喜欢数学，体验学习数学的乐趣，教材引入了小学生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同学生都在不同程度上体验到成功的快乐,产生学好数学的信心。

所以数学只有亲历体验, 所学的知识才是真正属于自己的财富, 才会从中感受到学习数学的乐趣, 才会更有兴趣地进行学习。 

tf214743969 by 2007-11-2 20:08:13
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