摘要：数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。新一轮课程改革加大了教材与学生生活的联系，注重了知识的产生过程，注重了让学生在活动中自主地获取知识，强调学生学习有用的数学，大大拓展了课程资源，将传统的知识传授开放到了学生的生活空间。数学生活化，生活数学化已达成共识。如何结合农村小学的实际，探索数学生活化的新路子已成为广大农村教师必须关注的问题。数学教学生活化有何重要意义？怎样做好数学的生活化？本方从学生学习和教师教学两个方面进行了探索。
关键词：农村 数学 生活化
数学知识产生于生活实践，又在生活实践中不断得以延伸和发展，并服务于人们的生活实践。《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。……倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” “实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。”《数学课程标准》特别重视数学与学生生活的联系，提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，在教学要注意的问题中提出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”。这些数学教学的指导思想和原则要求我们在教学活动中注重数学的生活化，让学生深刻地体会到数学就在身边，生活离不开数学，数学是我们解决日常生活问题的钥匙。
综上所述，数学生活化无论是对教学活动本身丰富，还是着眼于学生的发展，也还是推动新一轮课程改革的不断深化，都有着十分重要的意义。
一、 数学生活化是实施基础教育课程改革，贯彻新课程标准的需要。
新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。各科教材都加大了拓展教材内容的来源和范围的力度，力图构建开放的内容体系，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材。加强课程与学生生活的和现实社会的联系是我国基础教育课程改革的趋势之一。本次课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，是让教学活动与学生生活和现实社会更有效地融起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的活力。要求把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动口、动脑的活动中主动地理解、掌握、获取知识。这就很有必要用生活化的内容充实我们的课堂才，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习动机。
二、数学生活化有利于教师教学观念的转变。
美国教育家杜威提出“教学即生活”，数学家华罗庚说“宇宙之大，粒子之微，火箭之速、化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”可见数学与生活的密切关系，生活世界已成为课程的内容。联系学生生活经验，努力创设学生学习的渔场是培养学生自主学习的有效途径之一。实践证明：脱离了儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。优秀的教师在教学过程中总是千方百计地“简化”书本知识，下电子学的工夫去研究书本知识与生活世界的联系，从而能借助于鲜活的生活案例用浅显的语言，最巧妙的方法帮助学生对书本知识的认知。这就需要我们在教学活动中，改变传统的教学观念（教教材），明确书本知识的生活知识同等重要，树立数学生活化的观念，关注儿童的生活，努力促进书本世界和学生生活经验的交融。
三、数学生活化是丰富新课程教学内容，开发教学资源的需要。
虽然，现行教材充分体现了新课程标准的理念，但是毕竟带着浓重的城市味，有相当部分的内容与农村学生的生活经验联系不紧密。这就需要教师深钻教材，吃透教材，弄清编排意图及其所体现的知识点，联系我们学生现有的生活经验，开发教学资源，丰富课程内容，努力实现教学内容的重组。
四、数学生活化是关注儿童的发展，培养儿童创新精神和实践能力的需要。
新课程强调关注儿童的发展，在教学活动中如果能够让学生在鲜活的生活情境中学习，在学习中运用，在运用中学习。在学习过程中如果能让学生通过看、摸、交流，合作、探索等活动去经历学习的过程，唤起学生探索与创造的欢乐，注意创设情境，强化知识的学习和运用，从而提高学生的创新精神和实践能力。
五、数学生活化是适应现代教育发展趋势，充分体现以学生为主体的人文观的需要。
杜威的“教学即生活”“做中学”及建构主义理论都强调学生的生活经验在教学中的重要性。儿童的学习是一个经验积累的过程，是一个螺旋上升的过程，数学生活化关注了儿童的身心发展，符合儿童的认知规律，充分体现了以人为本的现代教育观念。
数学生活化充分体现了数学向生活的回归，体现了数学源于生活，寓于生活，又服务于生活的新的数学课程指导思想。
那么如何做到数学的生活化呢？这就需要教师和学生的共同努力，特别是教师的启发诱导。下面我就教师和学生两个方面进行探索。
一、教师要学习新课程理论，树立新课程理念，注意深钻教材，深入了解分析学生的知识经验，关注学生生活。在教学活动中，努力促进书本世界和学生生活经验的交融，为学生架设起书本世界通往现实世界的桥梁，为数学教学注入一泓活水。具体做法是：
1、课前深钻教材，努力挖掘书本以外的生活资源，促进数学教学内容的生活化。
学生在课程中所学的书本知识，最核心的是人类的认知成果，是被前人所证实了的“真理”——一种规律性的知识，这些知识是从生动丰富的多彩多姿的现实世界中精迁出来的，高度抽象和概括化了的东西（这是书本知识的重要属性）。正因为这样，书本知识舍弃了现实生活世界中的主动性、丰富性和多样性、趣味性强的东西，于是面对书本世界时，无法接受，总感到枯燥无味。而生活中所蕴藏的教育资源是无穷无尽的，只要我们能够将生活中的教育资源与书本知识灵活地进行整合，那么有可能让学生感受到学习的意义和作用，有可能会让他们意识到自己学习的重大责任和价值，有可能激发他们的学习兴趣，从而形成他们良好的学习动机。因此我们在备课前一定要深入地钻研教材，在掌握教材知识点的基础上，仔细思考学生在有关本课时的知识方面已经积累了哪些生活经验，现实生活中有哪些经验可作为教学的铺垫；有哪些生活素材可用来激发学生学习的兴趣和探究欲望，可供学生探索；又有哪些生活材料可用来巩固本课时的知识点，课外我们可以将这些知识用于生活中的哪些方面以服务我们的生活。此外，还要注意对学生现有知识及其他生活经验进行分析，了解学生的现状，然后进行优化地选择，合理地组织，精心备好每一堂课。
2、创设情境，教学过程生活化。
（1）巧设情境，导入新课。
情境创设的目的主要是为了在学习新内容和学生体验间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生已有的认知结构，达到真正理解、以求得知识的内化。在数学教学中，教师要注意捕捉现实生活中的相关“生活现象”，引入教学新知。数学在现实生活中无处不在，数学思想也时时在生活中得以体现。学生是一个活生生的人，他们的头脑中已经积累了丰富的生活经验，教师要充分利用这些生活经验引出数学问题，做到数学问题生活化。这就需要我们善于结合课堂教学内容支采撷生活中的鲜活的实例，激发学生的探究欲望，让他们积极主动地投入学习生活中，为课堂教学服务。例如在教学元、角、分单位之间的进率时，首先准备好10个以上的一分的硬币和十张以上的一角的纸币（硬币），一古脑儿全混杂在一起，然后提出问题：这里有多少钱呢？学生马上投入到思索之中，用不同的方法得出结论，充分利用学生已有的生活经验，引出元、角、分单位之间的进率，让学生很快进入了学习情境中。
此外，我样还可以联系生活知识，沟通数学问题，用学生生活中的实例引出数学问题，让学生进行探究。
（2）启发探索，加深理解。
当生活问题呈现在学生面前时，马上会激起他们大脑中已有的生活经验，试图解决这些问题。因此教师要及时地加以引导，为他们的探索指明方法和途径，给他们充裕的时间，让他们在积极的活动中主动地获取知识。在活动中让他们或独立思考，自主探索；或让他们进行小组合作，共同操作，讨论交流，在汇总结论……当然如有条件，可将教室的桌椅摆放更接近生活，让他们处处感受到生活的气息。在探索元、角、分的进率的过程中，我让他们自己想办法分组全作来解决这一问题，因为数钱在生活中已太为普遍，他们都有充分的经验了。于是有的同学数，有的同学动手捆扎，还有的同学干脆一次数下去，再想办法得出教师需要的结果，方法灵活多样。在引导概括的过程中，我紧紧抓住多少分可得到一角，多少角就可得到一元。结果同学们很快就弄清了它们之间的坦率。
（3）解决问题，巩固运用。
书本知识理解掌握之后，就需要进行巩固运用，以求形成技能。教师如能结合所学的知识，与现实生活进行巧妙结合用以巩固运用，容易让学生灵活掌握，从而养成运用数学解决实际问题的习惯。如教学了归一问题后，我设计了这样一个题目：据我了解，张明要到学校要用30分钟，他每分钟走
3、实践活动，数学技能生活化。
设计形式多样的数学实践活动，让学生进一步体验到数学学习的目的意义和价值。在教学活动中，教师除了进行知识的教学外，还要注重技能的训练，这对学生的实践能力和创新能力的培养是至关重要的。通过实践活动，可培养学生的探索精神、创新意识和实践能力。所以教师要注意数学学习和学生生活实际的密切联系，选择适当的时机，有目的、有计划、有组织地开展数学实践活动。让学生感受到数学知识就来源于生活，就寓于生活之中，并且时时为我们的生活服务。从而加深对所学知识的体验，将知识学会、学牢、学活，培养学生运用所学知识解决身边的实际问题的能力，感受数学在日常生活中的巨大作用。在教学了六年级统计图表之后，我设计了这样一个活动，让学生到社会中去调查了解一些家庭的每月的消费情况，这与每个家庭息息相关，与学生生活实际紧密结合，学生活动积极性高。之后让学生对了解到的情况进行整理分析，得出结论，并制成统计图表。在学习分数应用题之后，让学生回家了解自己家中这五年内脐橙的收成情况，并编出相关的分数应用题，有的同学能联系实际编出较为复杂的分数应用题，并能清楚地表述出解题的分析思路和解答过程。通过这些活动，学生得到了很多知识，充分感受到了数学学习的意义，激发了学生学习的积极性。
此外，还可以在校园内搞一些模拟性质的活动，如买东西等，弄清单价、数量、总价和用钱方面的一些关系，方便学生生活，巩固所学数学知识。
二、数学生活化，关系到学生的理解和运用，关系到学生学习策略的生成和技能的培养。学习数学是为了运用这些知识解决生活问题，是为了更好地方便我们的日常生活和工作。在学生的学习活动中做了如下偿试：
1、课前预习，挖掘生活材料，帮助理解。
课前预习是学习过程中一个较为有效的环节。教师如能在教学活动中时常要求学生预习，并让他们提出与所学内容有关的数学材料那就更好了。在每课时的新课之前，我总要布置如下的任务：
在生活中你见到了哪些与我们要学习的内容有关的材料？你能联系你的生活思考我们将要学习的内容吗？以你的经验你是如何理解这些知识的？让学生进行一个整理，并将其记录在数学日记之中。这样不仅让学生了解到了所学知识与生活实际的联系，而且培养了学生偿试运用所学知识解决新问题的能力，加强了学生对所学知识的理解。
2、勾通经验，学习策略生活化。
在现代社会中从事任何工作或者解决任何问题都要讲究策略，以提高效率。学生的学习活动当然也不能例外。传统的数学教学导致学生学习策略的单一性，只是一个从数学到数学的过程，造成学生对许多的基本概念和原理只是机械地模仿和记忆。这种学习方式严重地扼杀了学生的学习积极性，让学生得不到多少积极的情感体验。学生的学生应该建立在已有的生活经验和知识背景之上，在充分的数学活动和合作交流中，经历自主探索的过程，理解、获取知识，从而掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到广泛的数学经验。这就要求我们数学应尽量生活化，要把学生数学学习融入到生活之中，让学生在活动中操作、探索、发现和解决问题。如教学三角形的特征时，让学生自己用铁钉和竹条钉制一个三角形架子和一个长方形架子，让学生自己进行操作，感受三角形的稳定性。然后再让学生观察我们的教室，找出运用这一性质的具体实例。这样让学生做到了在生活中学数学，在生活中用数学，充分发挥了学生自主学习的积极性。
3、生活问题数学化，培养学生的数学意识和实践能力。
生活中有着丰富的数学课程资源，通过学习，要让学生做生活的有心人，要让学生在生活中留心观察，关于发现生活中的数学问题，并有意识地运用所学的知识解决实际问题，以培养学生的实践能力。数学源于生活，又用于生活学习数学的最终目的在于解决实际问题。数学教师要时时有意识地使学生养成日常生活“数学化”的学习习惯。要让学生参与生活实践的过程中认识数学问题，积累生活经验，引导学生用所学的数学知识日常生活中遇到的问题，体验数学的应用价值。同时也要引导学生用已有的数学知识解决其他学科的学习中遇到的问题。
总之，在教师组织的教学活动和学生的学习活动中，要加强数学和生活化，一面努力开发课程资源，丰富我们的课程教学；一面让学生自觉地将数学知识运用到具体的生活情境之中，培养学生的数学意识和实践创新能力。数学只有走进行了生活，才能让学生的生活走进课堂，才能让数学世界焕发勃勃的生机，才能为学生学习有用的数学，为学生的全面发展奠定基础。
