关注农村小学课堂教学，切实提高课堂教学有效性
课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。其意义和价值在于培养学生终身学习的愿望、创新精神和实践能力。有效 的课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值的双重表现。高效的课堂教学是广大教师永恒的追求。纵观新课程标准，结合我们的课堂教学，不难发现影响小学数学课堂教学有效性的最为主要的因素有五个，即达成教育目标的有效性、主体参与的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性。
我县是一个农业大县，学龄儿童主要分布在农村，村小课堂教学质量的好二直接影响到我县教育水平的提高。所以，本次活动就农村小学课堂教学现状及如何提高小学课堂教学的有效性两个方面进行了研究。
一、农村小学课堂教学现状及原因分析：
1、根据我县农村小学数学新课程实施情况的调研报告“农村小学实施新课程面临的问题与对策”可以看出：我县小学现有教师3113人，其中专任教师2830人，音、体、美等专职教师109名。之中的数学教师仅有1117人，而小学数学专任教师为1009人，语数双科教师108人。师生比为中心校（城镇）21：1，村小22：1。数学教师学历为本科本专业的为0人，非本专业的有3人，专科本专业的有2人，非本专业的有453人。共有学校218所，中心校（含城镇）53所，教师1731人，学生36220人；村小165所，教师1099人，学生21820。由此可见，我县小学教师还很缺乏，尤其是专业人才更是严重不足，学校分布参差不齐，教师不能得到有效的培训进修，自身素质的提高也存在一定的问题。这些因素都大大制约着我县小学课堂教学质量的提高。
2、由于我县地处丘陵，经济发展相对迟缓，政府对教育的投入不足，经费相对紧缺，教学设施设备得不到改善，这对现代课堂教学手段的运用造成了一定的影响。
3、就教师自身而言，农村小学师资配备相对不足，代课老师占有相当大的比例，他们大多是本地人，待遇又差，家庭相对困难。要担负着教学与家庭生活的双重重担，没更多的精力投入到自身的学习提高和教学研究上。再加之有能力的年轻教师流入城镇，教师老龄化，他们的观念、知识、教育学历等都不能有效整合，综合素质无法提高。也缺乏自我成就意识，没能用心去主动提高自己，发展自己。教师见识面窄，对最新教学动态不了解，总“凭着经验教学”。有的教师也试图对传统课堂进行改革，但往往急于求成，观念不能很快地得到转变，又缺少名师的指导，以致于套搬模式，课堂教学不伦不类，极尽花哨，教学目标落不到实处。
4、就课堂教学方式而言,教师教学主要存在以下不良方式:“满堂灌式”,整堂课就教师一人表演,学生活动少,思考少,缺少操作、实验等到活动,没有让学生去自主发现、自主探索、独立尝试,练习的机会与时间少;“放羊式”,部分教师课堂教学随意性大,没有明确的教学目标,教学程序不够严谨, “讲到哪能里黑,就在那里歇”; “填鸭式”,教师只是草草地教学了所谓的例题,而后让学生练或抄写无数遍,或死记硬背,练习则是无针对性、层次性,只是进行简单、重复、机械的练习;“漫骂式”,学生没有理解到老师所讲授的知识,教师就大发雷霆,或挖苦或讽刺。
5、学生参与课堂教学的自主性差,对学习内容缺乏兴趣,参与热情低,讨论交流也只是流于形式,似“蜻蜓点水”,缺少必要的深度,不留给充足的时间,匆匆而过。教学的对象也只是针对尖子生,忽视了大部分学生的实际,课堂教学所创设的情境无新意,无启发性。
综上所述,农村小学数学课堂教学主要存在着以下问题,导致了课堂教学的低效。(一)教学目标不明确,层次性差,随意性大。这主要是教师的学习不够,没有对课程潜心研究,没有吃透教材,就教材教教材;(二)教学方式、方法单一,大部分课程就是一本教科书,一个备课本,几根粉笔,教师讲学生听,现有资源没能利用,也缺乏资源生成意识;(三)课堂教学时间分配不合理。由于新课程教材内容少,给教师留下了许多扩充的空间。但这了导致了教师无法正确处理教材,有的课堂一半多的时间都让学生漫无目标地自己看书,有的教师则眉毛胡子一把抓,没重点;(四)课堂教学信息量少,知识含量低.(五)作业布置缺乏合理性.一是作业量大,另一表现则是作业没有梯度,没有目的性,课堂上没完成的任务以作业的形式“下嫁”到课外.
就课堂教学的现状分析,数学中心组成员金堂县福兴镇长乐小学的
经中心组成员的深入讨论和交流,共同提出了提高农村小学课堂教学有效性的策略.
(一)就学校管理层面,要采取必要的措施,建立相关的制度,加大对村小课堂教学的管理。严格落实部颁课程标准,完全按课表行课,杜绝随意挤占和挪用；行政领导深入课堂听评课,给予更多的指导；督促教师多学习,提高自身能力,更新教育观念；提高校本教研的力度,采取请进来,送出去的方式,加大对教师的磨练和培训。
(二)就教师方面而言,要努力提高教师素质,更新教师教育观念。观念的更新是实施小学数学课堂教学有效性的前提条件.努力实现从观念到方法及行为方式的转变,首当其冲的就是教师必须摆正自己在教学中的位置,处理好教师与学生的关系，做到八个转变:1、教学目标由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变；2、教学观念由统一规格教育向差异性教育转变；3、教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变；4、教学活动由重视结果向重视过程转变；5、师生关系由不民主不和谐向平等融洽转变；6、教学结构由程式化、模式化向教学个性化转变；7、住处交流由单向信息交流向综合信息交流转变；8、教学评价由以选拔为主向促进个性化发展转变。在教学方式上彻底改变八种现状:一改满堂灌；二改优生课堂；三改以牺牲学生全面发展为代价的摧残式课堂教学状态；四改对教师、教材、课堂中心的绝对维护；五改对、体验、教学资源开发整合、信息技术运用的；六改对过程与方法、情感态度与价值观的忽视；七改不备而教的风气；八改用高压手段强制学生学习。
(三)在课堂教学中,要使有效性得以充分的体现,就要以学生的发展为本设计教学活动。
1、将备课的重点由“备教”转为“备学”,以提高目标达成的有效性。新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”,课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析,把学生在学习中可能产生的问题、指导的方向和方式,预见教学的效果列为备课的重点,要努力备好教材、备学生、备学情，创设生动有趣的教学情境及活动,将教学的目标转化为学生主动参与的学习目标,帮助学生学会学习、主动学习。
2、采取多种方式,引导学生主动参与,产生浓厚的学习兴趣。主要是要巧设疑问,引起学生的悬念,激发学生的强烈的求知欲。重视学生的操作活动,确保学生主体参与的有效性.学生进行类似的实际操作,首先要让学生明确操作所要解决的问题,对提供的教学具调动学生手、眼、脑等多种感官,展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括,也可设计一定的目标,让学生进行探索性的独立操作,能对结果进行合理的解释。此外, 在操作活动中最好以小组的形式合作进行,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与,培养学生对学习活动的反思习惯及能力,实现全体学生的个性化发展。
3、营造民主和谐的人际关系,实现师生互动.教学实践证明,教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体.对教学而言,师生关系意味着对话,意味着参与,意味着相互建构.对学生而言,平等和谐的师生关系意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张扬,创造性的解放。在教学活动中要讲求民主的教风,教态要自然,态度要和蔼,给学生以微笑,给学生以自由,要创造条件让学生能够大胆的怀疑,大胆的猜测,敢于发表不同的意见,不要害怕节外生枝,允许学生给老师指出缺点错误,让课堂在和谐的氛围中深入。
4、对每一堂课而言,我们要注意每一个教学环节的实效。
(一)教师要努力吃透教材,认真分析学情,做好课前预设,搭建通往课堂教学的有效桥梁。简言之,预设就是教学的设计。在设计时我们要深钻教材,弄清教学的内容,分析学生实际(学生的生活经验和相关知识),根据新课程标准,确定每一课时的教学目标、利用现有资源,设计教学过程,课后做好反思。
(二)课始激趣,是激活学生思维的有效手段。
创设情境,注重课始激趣,是多数教师叩开学生思维大门选择的重要手段.
(三)课中建构,是课堂教学的有效环节。
让学生亲身经历获取知识的全过程,引导学生主动参与知识的建过程,使学生学习更加主动,改变传统教学的重要方式.课堂上必须有更多的学生主动参与数学活动,学生通过操作、观察、比较、分析、归纳获取知识。让学生带着丰富的知识、生活经验进入课堂,用以学习新知识,而后将新知识纳入到已有知识系统,让学感受到知识的学习就是一个已有经验的加深,加强与生活的联系。
(四)加强操作,课中验证,是课堂教学的有效保证。
让学生在教学活动中,通过有趣的活动探究知识,验证结论,从而感知知识的产生过程。让学生能举一反三,科学地掌握知识,给学生创造更多的机会,验证自己发现的规律,弄清概念、法则的使用范围,能灵活地运用所学的知识解决生活中的实际问题,感受到数学学习的乐趣。
(五)课末总结,是学生建构知识的有效方法。
课末总结是一堂课的重要环节之一。在课堂教学中,教师要多给学生机会,让学生经历总结知识、梳理知识的过程,使学生在课前、课中获得的初步认识或支离破碎的知识成为正规的、系统的知识。教师在课末要启发学生对本堂课所学知识进行小结,弄清知识点,及学习知识的方法、过程等,将所学知识纳入到已有知识系统中去。
总之,实施新课程目标要求,以学生的发展为本,设计小学课堂教学,就是要新生学生、关注学生——遵循学生的情感发生发展的过程,以学生的认识规律和一般的学习方法为依据,确定教学目标,处理学习材料,选择教学方法和课堂教学组织形式,调动学生学习积极性,使学生主动学习,学会合作学习、探究学习,从而全面发展学生的个性.这不公是提高教学效率的需要,也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力,促进学生发展的需要,更是当前农村小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。
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